给高三语文复习一个支点

　高三语文复习任务重、节奏快，其中大部分时间是做试卷、搞实战，每一堂课的试卷讲评如果还像原来一样按部就班的讲，对于已有一定知识的高三学生不仅是一种浪费，而且效果不甚理想。为了充分调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，我们在语文复习中大胆探索，把“学本课堂”用在高三复习讲评课中，但对于语文这一课，该法收效十分明显，其具体操作流程如下:

　　一、公布答案，自纠个性问题

　　瑞士心理学家皮亚杰说过:一切真理要由学生自己获得，或者由他们自己重新发现。至少由他们重建，而不是简单地传递给他们。试卷批阅后立即下发并公布答案，让学生自查自纠，独立分析错题原因，更正解题思路与过程。若仍有疑难，留到讲评课上重点研讨。同时，以作业形式填写并回收对试卷的信息反馈表。包括以下内容:(1)试卷中主要考查了哪些知识点，哪些未能掌握? (2)本卷中失误在何处?(3)本次试卷上哪些知识是你的难点?(4)答卷中你认为哪些题还有其他技巧?(5)试卷中因你的疏忽原因失分多少?(6)你认为此卷的难易程度如何?

　　二、分析试卷，预设共性问题

　　有效备课是实现有效授课的前提。试卷讲评课同样要认真备课，教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析，给予方法指导。具体从以下几个方面准备:

　　(一)备好试题。讲评前要对试卷认真分析，分析试卷本身是否符合本班学生实际，试题是否符合语文课程改革理念。着重分析试题覆盖了哪些知识点，考查了哪些能力，试卷中哪些试题类似高考题、会考题。分析试卷中各试题的难易情况，解析命题意图等等。

　　(二)备好学生。讲评前要对学生的答题情况认真诊断，弄清哪些题错得多，错在哪里，找出错误的症结，分析何种能力需要加强，学生需要何种帮助，做到心中有数。

　　(三)“讲”“评”结合。讲评课是指以分析学生作业、考试情况，纠正其存在的共性错误，弥补教学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和方法的一种课型，是教学双方几‘个“反馈一矫正”的过程。讲评课教师既要“讲”，也要“评”。“讲”就是要引导学生总结试题考查的知识点、答题的思路、解题的策略。“评”就是要评学生各种解答中“好”在哪里，“不足”的缺陷所在，“误解”的归区分析，从而完善学生的认知结构，丰富学生的学习经验。

　　从知识与技能目标上看，讲评课重在强调对新知识学习效果检查后的针对性的矫正性反馈;从过程与方法的目标上看，讲评课注重引导学生发现学习缺陷，鼓励学生自主寻找解决方法;从情感态度价值观的目标上看，重在体现教师的学生观，体现教师讨学生非智力因素的开发能力。

　　然而，在实际教学中，很多老师对试卷的讲评有着固定的模式:割币凭自己的判断，选出得分率低的题目或自认为较复杂的难题重点讲评，或从头到尾面面俱到地逐题分析，或肤浅处理对答案，这样的过程使学生只能被动听，机械记，剥夺了学生参与交流的机会，压制了学生的主动性思维，大大降低了讲评课的时效。我们认为讲评课不仅要帮助学生复习、巩固和矫正所学知识，更要将知识和思维训练有机结合，把发现真理的主动权交给学生，让学生主动参与、讨论合作并自主构建知识网络、解决问题。因此，借助“学本课堂”模式，对如何优化讲评课、切实提高教学的有效性是积极而有益的探索。

　　三、呈现共性问题，分组讨论

　　讲评课的核心目标是解决问题，错因辨析是讲评课的关键。能否让学生真正从错误中发现问题，提高对相关知识的深人理解和认识，这是讲评课效益高低的重要检验标准。教师将预设好的问题按照一定顺序逐一提出，引导学生思考，讨论交流，剖析出错原因，促进学生透过现象看本质，提高分析问题的能力。在这一过程中，教师要创设对话的氛围，引发学生对话的欲望，激发思想碰撞的火花，充分暴露思维过程，学会评出他人的不足、自己的误解，学习对他人的评价作出反评价，亲身经历“反馈—矫正”的过程，使学生真正成为讲评课的主人。教师要及时调控课堂，把握学生展示的方向和深度，引导学生寻找到解决向题的突破口，并给予适当的肯定、赞扬、安慰和鼓励。

　　四、提出疑难或生成问题，合作探究

　　“学起于思，思源于疑”，没有疑问就没有思维。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激起学生自主反思的动力源泉。教师要积极营造良好的心理环境，鼓励学生大胆质疑，标新立异，多元发散，敢于创新的思维能力。鼓励学生乐于把自查自纠、互动讨论中自己不能解决的问题，思考探究中生成的新问题，不同的解法，甚至奇思妙想展示出来，让大家分享。教师要善待、慎待学生的质疑，充分给学生机会和时间，尽量通过全体学生给出恰如其分的评价，使讲评课的问题取之于生，用之于生，生动有趣，既鞭策了学生，又表扬了学生。

　　五、拓展重点问题，提升方法和能力

　　解决了一个问题，教学过程并非到此终结，通常要通过应用，巩固所学知识，拓展问题的深度和广度，引发新的问题。由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的。讲评时教师应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，注重引导学生对题目的联系、变化、引申、思路、状态、情景、过程的分析，提高学生一题多解、一题多变、多题一法的变通能力和解题技巧，达到同中求异、异中求同、举一反三、触类旁通的功效，使学生的思维得到更高层次的发展。在学生的易错处，再利用拓展题，进行针对性补偿训练，将具体方法巩固下来。

　　综上所述，成功的讲评课能让学生发现问题、内化知识，促进知识网络的形成，从思路和方法上得到总结，提升学科素养。“学本课堂”下的讲评课教学模式，充分体现了“以学生为主体，教师为主导，思维为核心，问题为主线”的教学原则，克服了教师一讲到底的低效做法，把需要解决什么问题的主动权交给了学生，教师重在如何调控才能发挥一份试卷的最大教学功效，更有益地促进学生思维活动和思维发展，拓展什么问题才能给学生的启发性最大，更好地达成概念更清晰、方法更优化、技能有提高、能力有发展的讲评课教学目标。

　　通过高三讲评课“学本课堂”的教学实践，我们深刻认识到，“学本课堂”从“求效”到“追魂”，以“人本”为基石，已逐步形成培养学生学习能力、创新精神、意志品格、社会责任、精神信念的高效生态课堂。我们决心，高举改革大旗，勇立潮头，践行职责，在成就学生梦想的同时，也成就一个更高的自己。