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　　几年前曾给一个参加清华自主招生的学生辅导面试，我问他：进了清华，你会选择什么专业？这位学生很认真地告诉我：这个问题没有考 虑过。当时，我被震憾了。一个优秀得可以参加清华自主招生考试的学生，到了高三，居然没有想过自己的专业方向，没有形成自己的专业兴趣，只求能进清华，根本没想过进了清华该读什么。前不久，我让一群中小学生写题为《我的今天和明天》的作文，要求他们规划一下自己的未来，除了个别孩子写了想当律师，想设计汽 车，想当国家领导人，90%以上的学生直言自己没有想过未来。

　　不想未来，想什么呢？想的最多、最现实的就是分数。考出好的分数，考进好的学 校，然后就不知道还该干什么了。这就是今天绝大多数中小学生的现状。它有合理性，因为分数不好，跟好的学校无缘，也就没有未来可以设想。在原来的高考模式中，只要分清文理科，就知道三年后该考什么。而选择文理科的依据，往往不是志向，而只是擅长。所以，绝大多数学生只为考分而读书，不是为了志向而读书。这 两种读书有何差异呢？听一听浙江大学校长林建华在一次开学典礼上的讲话吧：“作为一个学生，如果只为分数而学习，最多能够得到好的分数；但如果为知识、为 未来而学，那你会得到更多的知识和感悟，并会得到更好的分数。”这个道理，许多学生不懂，许多家长不懂，许多老师似乎也不懂。无数学生就在没有未来感召的 情况下，冲着考分在苦读。

　　同样是林建华校长，在那个讲话中还讲了一个小故事：戴尔和吉姆同时进入铁路公司，20年后，吉姆成了给人发工资的总裁，戴尔则依然是领工资的员工，有人不解地问戴尔，戴尔说自己这么多年来，只是为了每小时1.75美元而工作，而吉姆则是为了这条铁路在工作。未来决定志向，志向决定动力。工作与学习都是这个道理。

　　于是，说到让学生如何确定自己的未来，那就得说到瓦拉赫效应。获得诺贝尔化学奖的瓦拉赫，读 中学时，父母先让他学文学，不行；改学油画，也不行。后来，化学老师发现，这个“笨拙”的学生很适合一丝不苟地做化学实验，结果，成功了。学生的天赋到底 是什么，这需要发现，中小学的学习过程，在一定意义上，就应该是发现天赋的过程。新的高考倒逼着学生要想想未来了，那就请家长和老师创造条件，让学生去发现自己的天赋，去规划自己的未来吧。